Escuela Summerhill

En esta entrada hablaré sobre el modelo de escuela de Summerhill, uno de los que consiguió que todas las escuelas fueran centros con algo más de libertad en la época.

Esta escuela surge en Inglaterra en 1921 de la mano de Alexander Sutherland Neill, un pedagogo escocés.

La escuela comenzó siendo pequeña y con pocos seguidores, pero poco a poco algunos comenzaron a ver esta escuela con mejores ojos.

En Summerhill se defendía la libertad de cada individuo de la escuela, por ejemplo, los alumnos asistían a clase si ellos querían y jugar hasta cansarse, nadie les decía como debían actuar en el colegio y tampoco se establecían horarios algunos. Neill creía que sólo los alumnos aprenderían bien si atendían por ellos mismos, no por obligación.

En Summerhill tampoco hay exámenes finales. Los alumnos son los encargados de su propio conocimiento adquirido en clase. Si quieren continuar los estudios, saben que tendrán que estudiar para esos exámenes, pero no para los de Summerhill.

Otro aspecto muy importante es la utilización del juego, la danza, el deporte y le teatro como método de enseñanza. Los alumnos se divierten mientras trabajan y aprenden.

A continuación dejo esta carta que encontré, esta extraída de la página oficial de Summerhill, son las preguntas que con más frecuencia suele realizar la gente al colegio.

1º) ¿Cómo se adaptan los alumnos en el mundo después de un ambiente de refugio en Summerhill?

Nosotros sentimos que los alumnos de Summerhill están más bien preparados para el mundo de fuera que la mayoría de los otros jóvenes.

Los alumnos en Summerhill se educan para que tomen sus propias decisiones como los adultos en la vida diaria. Ellos deciden que hacer, cuando y como hacerlo. Los críticos dicen que hay muchas cosas para hacer en el mundo de fuera. Ellos creen que nuestros alumnos encontrarán dificultades para adaptarse, ya que no hay obligaciones en Summerhill, pero los alumnos de Summerhill viven situaciones similares en sus vidas cotidianas en la escuela, cosa que les ayuda a hacerse una idea de cómo es la vida real. También los alumnos no tienen ningún “profesor” permanente que les vaya diciendo lo que tienen que hacer sino que se tienen que motivar ellos mismos, cosa que les ayuda mucho en la vida real y si quieren conseguir trabajo, lo tienen que hacer porque les gusta.

En Summerhill sentimos que los niños de otros colegios son pobres por el hecho de que ninguno de ellos toma sus decisiones cuando sale al mundo adulto.

La gente cree que Summerhill es una salvaje y desestructurada sociedad, cosa que es totalmente falso, como demuestran las leyes de Summerhill que rigen nuestras vidas. Vivir en una sociedad democratita donde las quejas son escuchadas dos veces cada semana en las reuniones de la escuela da a los alumnos un fuerte sentido de la justicia así como también una capacidad para escuchar, y comprender el otro punto de vista de una persona; cosa que les ayuda a prepararse bien para relacionarse con los otros individuos del mundo de fuera de Summerhill. Los alumnos son tolerantes y tienen más que suficientes conocimientos para relacionarse con los otros.

2º) ¿Qué cualidades particulares se esperan que los alumnos de Summerhill adquieran?

Obviamente eso depende del grado de las circunstancias personales del niño, de su avance y de su estancia en la escuela. Algunos niños que vienen a la escuela con problemas emocionales todavía los tendrán en la vida adulta.

Las cualidades típicas que veíamos en los alumnos de Summerhill son: La dignidad, la tolerancia, honestidad, racionalidad, comprensión, sensibilidad, compasión, habilidades de gestión, creatividad, individualidad, humor, motivación y sentido común.

3º) ¿Por qué los padres envían a sus hijos a Summerhill?

La mayoría de los padres creen en la filosofía de la escuela, pero nosotros tenemos algunos alumnos que han tenido problemas en otras escuelas y vienen aquí para conseguir lo que no han hecho en las otras.

Desgraciadamente muchos padres no nos llaman hasta que un niño tiene problemas serios a la edad de 14 o 15 años. Esta edad ya es muy tarde para poder curarlo totalmente, por eso nosotros no cogemos niños de esta edad.

4º) ¿Qué tipo de gente envía a sus hijos a Summerhill?

No hay el típico padre de Summerhill. Gente de todo tipo de estilo de vida envía a sus hijos a Summerhill. Pero como es un alto coste pagar la escuela, estos normalmente son la gente rica, pero este no es siempre el caso. Nosotros intentamos mantener nuestros costes tan bajos como podemos para que puedan afrontarlos la mayoría de familias, algunos administran un ingreso muy bajo, depende de sus prioridades.

5º) ¿Hay problemas con el alcohol o las drogas?

Las drogas y el alcohol no están permitidos en la escuela. Obviamente los niños más grandes tienen los primeros encuentros aquí, pero nunca en proporciones que puedan causar problemas.

6º) ¿Los niños tienen deberes?

Como las clases son optativas es una situación completamente diferente a las escuelas convencionales. La mayoría de los alumnos las necesitan hacer por los exámenes, pero es un acuerdo entre el profesor y el alumno.

7º) ¿Por qué no aceptan niños más grandes de 12 años?

La experiencia nos ha enseñado que si vienen niños más grandes a la escuela, eso ocasiona problemas en la comunidad. Esta no es una regla dura y rápida, y nosotros a veces hacemos excepciones.

Los niños necesitan tiempo, para tener un tipo de comportamiento particular. Esto puede incluir no ir a clase, ser revulsivo a las leyes comunitarias, no saber auto motivarse, etc.

8º) ¿A qué edad aceptan a los primeros alumnos?

Los alumnos pueden venir a partir de los cinco años. Algunos a los 7 u 8, son realmente adecuados para vivir aquí, mientras que los otros necesitan mas años.

9º) ¿Cuántos alumnos hay en Summerhill?

Nosotros generalmente aceptamos a unos 65 alumnos. Esta no es una cifra fija como demuestra que en el año 1995 nosotros éramos 68, mientras que en 1998 solo éramos 61.

10º) ¿De qué nacionalidad son los alumnos?

Ingleses, alemanes, franceses, de Estados Unidos, de Corea, Tailandeses, japoneses...

11º) ¿Podrías describir un día típico?

Nosotros desayunamos de 8.00 a 8.45. Tenemos que estar vestidos a las 8.30 o nos pueden multar. A las 9.30 empiezan las clases.

Las asignaturas incluyen:

Matemáticas, Inglés, Francés, Alemán, Japonés, Trabajo con la madera, Teatro, Arte y Escultura, Historia, Geografía.

Las clases terminan a las 13.10, a las 15.30 tomamos el té, a las 16.30 empezamos las clases de nuevo, que verdaderamente se puede decir que son más actividades que clases.

Al terminar las clases podemos ir a la discoteca, a jugar a juegos organizados por el comité social, etc.

A las 21.30 se cena.

La hora de dormir es a las 20.00 para los pequeños y a las 23.30 para los mayores.

12º) ¿Cómo ha cambiado la escuela desde que Neill murió?

La filosofa de la escuela no ha cambiado. A pesar de que muchas cosas exteriores si que lo han hecho. Conforta ver la nueva atmósfera pero en general el sitio ha continuado igual a través de los años.

Pero obviamente como una comunidad viva ha habido pequeños cambios, realizados periódicamente a pesar de que todo lo que se hace en la comunidad se había discutido o tratado alguna vez antes.

13º) ¿Hay otras escuelas como Summerhill?

Hay muchas alrededor del mundo.

En el Reino Unido hay actualmente una “Sands”. En Devon.

En EE.UU. hay un movimiento grande de escuelas democráticas, la escuela más grande es “Sudbury Valley” que tiene unos 100 alumnos y 26 años de historia.

Australia, Nueva Zelanda, Japón, y Tailandia también tienen escuelas libres.

Jerry Mintz en Nueva York, es una mina de información sobre las escuelas progresistas.

En mi opinión es una escuela que, con sus métodos, motiva a muchos de sus alumnos a la hora de aprender en el colegio. Al ser libres en la toma de decisiones ellos mismos se responsabilizan de su aprendizaje y crean su deseo de aprender.

Con esto no llegan a odiar a la escuela, porque la ven como un lugar divertido que les ayuda, no como una obligación de la que se quieren librar.

También creo que los alumnos de Summerhill desarrollan más las relaciones sociales, pudiendo llegar a tener una autoestima mayor.

Pero también creo que tanta libertad no sirve de mucho para algunos alumnos, que quizás, abusen de esa libertad y dejarían las clases (ya que son optativas).

Un buen docente marca una diferencia

¿Influye en el alumno el tener un docente que se preocupe por su aprendizaje y a su vez intente innovar a la hora de impartir sus conocimientos?

Ésta es la pregunta que desarrolla Antonio Bolívar en su texto ‘’Un buen docente marca una diferencia’’

Así, encontramos en el mismo relaciones entre el rendimiento de los alumnos y la actitud de sus tutores; Por ejemplo, los maestros menos eficaces se limitarán a seguir la llamada ‘’enseñanza tradicional’’, un yo ‘’mando’’ y tu escuchas y lo memorizas (sin entender el por qué en la mayoría de los casos, los alumnos sacan peores notas), en cambio los maestros más eficaces exhiben habilidades técnicas cuando enseñan en clase, tienen altas expectativas en los alumnos, planifica las lecciones de forma que el alumnado se sienta más cómodo a la hora de aprender los contenidos y lo más importante, buscará nuevos métodos que le ayuden en su continua formación y nuevos agentes motivacionales que provoque en sus alumnos el deseo de aprender más.

“La calidad de un sistema educativo no puede ser mejor que la calidad de sus docentes” (Barber y Mourshed, 2007)

Esta cita en mi opinión es la clave del tema. No podemos querer como docentes un sistema educativo de más calidad si nadie intenta arreglarlo. Si contamos con docentes que se basan en la enseñanza tradicional tendremos un sistema educativo basado en la misma.

¿Y la motivación? ¿Es realmente necesaria en los alumnos? Pues si los alumnos de un profesor/a no están motivados, solo conseguirá que sus alumnos/as repitan lo que memorizan sin llegar a entenderlo, cosa que puede llevarlos hacia el suspenso (No les importan las lecciones, no las entienden y les aburre memorizarlas). Si se sabe llegar a motivar a esos alumnos, estos tendrán interés no solo en atender, sino en averiguar el por qué del temario que estén estudiando. Así, la información queda almacenada a largo plazo en las memorias de esos niños y niñas (ya no solo les ayuda a mejorar el rendimiento académico, sino en su formación individualizada como personas).

En definitiva, creo que un buen docente es el que busca la motivación para cada uno de sus alumnos, busca caminos alternativos para hacerles comprender a sus alumnos el temario, el que ve al grupo no como un grupo de personas iguales, sino como un grupo de personas de la misma edad totalmente diferente el uno del otro, cada uno con sus problemas y capacidades. También el que no da por finalizada nunca su formación, buscando nuevos métodos de enseñanza y el que ayuda a sus compañeros a seguir ese modelo de enseñanza.

¿Calificaciones a la hora de motivar a los alumnos?

Muchos le dan el mismo significado cuando les vienen a la cabeza los términos evaluación y calificación, pero claramente son cosas distintas.

Lo que se toma como medida que, en teoría, aumenta el deseo por aprender funciona totalmente al contrario. Tal y como pone en la imagen, las calificaciones desmotivan y no aumentan el deseo por aprender, sino que solo aumenta el deseo de no suspender. Solo se consigue que los alumnos memoricen todo el temario sin, en ocasiones, sin entenderlo, por lo que no queda el contenido almacenado en sus memorias a largo plazo, realizarán la prueba escrita y a los pocos días olvidarán lo memorizado.

Otro aspecto negativo de las calificaciones es la clasificación y la discriminación. Unos tienen notas altas y otros bajas. Otros no superan la cifra de aprobados (un 5) y por eso pueden quedar en el mismo curso de nuevo.

También está la baja autoestima. Si el alumno ve que suspende siempre llegará a pensar que nunca llegará a aprobar, llevándolo así a continuar suspendiendo, ya que no se esforzará para conseguirlo.

En mi opinión la evaluación debería cambiar en muchos aspectos si quieren que se convierta en un factor motivacional, ya que con las calificaciones no hay buenos resultados respecto al aumento de motivación.                                                        

Podemos hablar de una enseñanza por proyectos, sin pruebas escritas (exámenes) que, a través de las actividades realizadas por rincones en pequeños grupos de los que pueden aprender mutuamente, hará retener en sus memorias por mucho más tiempo los contenidos que con el método tradicional, que en muchas ocasiones solo produce estrés y abrumamiento. También, al utilizar este método evitaremos que nuestros alumnos caigan en la rutina, ya que pasarán por los distintos rincones haciendo así cada día cosas nuevas de las que aprenderán.

Tened en cuenta que las calificaciones, por muy importantes que las vean algunos,  no miden la inteligencia de los alumnos ni sacan a relucir sus talentos, solo es una forma de clasificarlos.

Educando por Comisiones

El IES Mayorazgo es un centro de enseñanza público que forma lo que se denomina una comunidad educativa, es decir, somos mucho más que un grupo organizado o un equipo de profesionales, porque consideramos que la tarea de la educación requiere la aportación coordinada de todas las personas que intervienen en ella: el equipo directivo, el alumno, el claustro de profesores, el personal de administración y servicios y los padres de los alumnos.

En la conferencia del 21 de mayo en la Facultad de Ciencias de la Educación, Sebastián, perteneciente al centro en cuestión, nos explicó el método de enseñanza que utilizaban en las horas de tutoría, las llamadas Comisiones. A continuación pongo varios ejemplos de las Comisiones que ponían en práctica en este centro:

Tablón de expresión: Estimula la libre expresión de los alumnos sobre la vida del centro. Infirma y sugiere. Promueve el espíritu crítico. Crea climas y estados de opinión. Se abordan temas monográficos, también se recogen las noticias o trabajos de otras comisiones tales como la realización de un mural por el Día del libro.

Radio escolar: Favorece un ambiente lúdico y musical para los recreos. Informa, entretiene y desarrolla estrategias para la comunicación. Los alumnos se encargan de emitir la música, las entrevistas y las noticias del centro. La formación de la radio es muy simple, un par de altavoces que den sonido al patio del recreo, un par de micros, una mesa de mezclas bien básica y por último alumnos y alumnas con ganas de entretener a los demás. Se trabaja la comunicación y la expresión oral.

Huerto escolar: En él se desarrollan labores medioambientales y ecológicas propias del cultivo y de la jardinería. Estimula actitudes positivas hacia la naturaleza y el cuidado de las plantas. Aquí los alumnos aprenderán a plantar y a cuidar flores, vegetales y frutales.

Cartelería educativa: Desarrolla la expresión artística y los  mensajes valorativos. Crea ambientes en los espacios internos del centro y anima a la reflexión a partir de elementos visuales. Además de todo esto adornan el entorno del centro. Con el desarrollo de esta comisión se trabajan las artes plásticas y la expresión escrita.

Revista: Promueve la expresión y la comunicación entre todos los miembros de la comunidad educativa e informa sobre las actividades que se realizan en el centro. Los alumnos esperan con ganas la entrega de la revista, ya que en ella aparecen ellos mismos y sus compañeros, sus reflexiones y experiencias. Con la realización de esta revista se trabaja la expresión escrita, las artes plásticas y la comunicación.

Deportes: Organiza competiciones de fútbol, baloncesto, tenis de mesa, ajedrez…  Con estas actividades también se ambientan los recreos, se estimula la participación saludable para el tiempo de ocio y una actitud positiva ante el deporte.

Campañas: Intenta que los alumnos del centro tomen consciencia sobre cuestiones importantes para la juventud mediante campañas monográficas sobre temas como el alcohol, las drogas, la sexualidad, el uso del casco…

Las ventajas de trabajar con este sistema son varias:

-          - Los alumnos toman conciencia global del centro.

-          - Se crea un ambiente de organización viva, dinámica y activa.

-          - El alumno adquiere un sentimiento de utilidad. Es protagonista en muchas de las actividades realizadas en    las Comisiones.

-          - Los alumnos se responsabilizan con el trabajo.

-          - Se exploran nuevos contenidos.

En mi opinión en todos los centros se deberían utilizar las Comisiones. Tienen muchísimas ventajas que se ven reflejadas en la actitud del alumno en el centro. Los alumnos no trabajan por subir sus notas, ya que es un trabajo voluntario, pero que les divierte y a su vez aprenden. De este modo también se puede no se depende de las medidas disciplinarias, ya que los alumnos no perciben el centro como un atacante que les dará problemas, sino como un espacio divertido e el que su labor es alagada por muchos.

Es tiempo de innovar en clase. Las TICs

Hoy en día la tecnología toma parte en la mayoría de las actividades diarias y a su vez no facilitan la realización de las mismas, pero sin duda alguna el gran avance tecnológico es Internet.

En la educación no podía ser menos, contamos con varias innovaciones en la mayoría de los centros de España. Con esto, los centros forman las llamadas aulas TICs, en las que cada pupitre cuenta con un ordenador. Con ellos los alumnos/as podrán buscar información complementaria al temario y/o realizar actividades online.

Todo son ventajas, ¿verdad? Pues no todos están tan contentos con esto de las TICs. Algunos dicen que son gastos innecesarios, otros profesores de edad avanzada no quieren aprender a interactuar con las TICs y sus alumnos/as, otros piensan que los niños/as se distraen con eso de internet… 

Pero en mi opinión yo encuentro muchísimas más ventajas que inconvenientes. Por ejemplo, muchas explicaciones se pueden complementar con videos alojados en páginas webs,  crear actividades interactivas que los niños/as realizarán cada uno en su ordenador, pueden buscar información, mejorar gestiones con la creación de horarios y planificaciones de semanas de clase, mejorar la comunicación con el profesorado mediante e-mails… Pero lo más importante es la motivación que envuelve a los alumnos con este tipo de prácticas.

Con las nuevas técnicas los alumnos salen de la educación tradicional, de la rutina; El libro de texto se queda pequeño para ellos. Necesitan interactuar realmente con la información y el temario por lo que no veo mal este tipo de actividades.

Otro aparato que se utiliza en las clases para impartir clase es la pizarra táctil, con la que puedes hacer lo mismo que con el pizarrón normal y muchísimas cosas más.

Aquí pongo un ejemplo de realización de actividades mediante este aparato:

  

En resumen, aunque un día llegues a clase y no puedas conectarte a internet o no hay luz también puedes dar clase, porque está la pizarra clásica y también los libros de texto. Lo que ven muchos como un inconveniente no lo es, solo hay que adaptarse y buscar como motivar a los alumnos, y como ya dije, creo que con esto de internet y las pizarras táctiles se consigue.

El bullying y su efecto en los alumnos

Cuando hablamos de bullying nos estamos refiriendo situaciones en las que, por ejemplo, el alumno/a no quiere ir a clase y lo pretende evitar a toda costa por ciertas razones. Finge todo tipo de malestares que justifiquen ante sus padres la no asistencia antes que declarar que está siendo víctima de acoso escolar.

Existen varios tipos de acoso, por ejemplo, tenemos el Físico, el Verbal y también el Psicológico, donde se ataca la autoestima.

El alumno recibe constantemente insultos,
ridiculizaciones, humillaciones e incluso es golpeado por sus compañeros de clase o de centro. Esto también busca por parte de los atacantes las risas de los demás alumnos y alumnas, sintiendo así superioridad y grandeza o algo por el estilo.

Estos niños/as acosados son amenazados continuamente, haciéndoles realizar acciones que no desean para evitar las consecuencias de los atacantes. Y además, los que son acosados suelen estar aislados, ya que, los otros niños no atacados piensan que si establecen relación alguna con el acosado ellos también se verán en las mismas condiciones. Las víctimas sufren ansiedad, tienen cambios de humor, puede haber presencia de lesiones físicas,  baja autoestima, bajo rendimiento escolar, buscan excusas para no ir al colegio, no expresan lo que les pasa, por miedo. No concilian bien el sueño, y en casos elevados se pueden detectar depresión y hasta  pensamientos suicidas.

Como ejemplo de esto os pongo a continuación el caso de Casey Heynes, un chico que afirma sufrir acoso durante toda la primaria y secundaria:

El siguiente video es una entrevista, en la que Casey explica su caso:

Estos chicos/as conciben como única solución el quedarse en casa, no ir más a clase, para así no ver a los abusones y no sentirse solo como todos los días que va a la escuela. Para estos chicos/as un buen día es en el que no se meten con él o no le pegan. Son pocos los casos en los que buscan la protección de profesores o de sus padres, sienten miedo de que todo vaya a peor.

Creo que todos hemos podido ver un caso de bullying en nuestros centros escolares, y algunos, en el peor de los casos sufrirlo y eso es realmente triste. Es algo tan actual que muchos alumnos/as no lo ven como algo raro, ya que lo pueden presenciar o sufrir día a día.

Hoy en día este tema no debería de verse en las escuelas, al ser algo común deberían existir más programas que evitaran estas situaciones de angustia. Yo por suerte no sufrí ningún acoso durante mis estudios (por ahora) pero imagino lo duro que tiene que ser. Esos chicos y chicas deben sentirse realmente solos e impotentes ante tal situación, ellos tienen derecho a ser respetados como los demás.

''Visita'' al CEIP San Walabonso

Hace unas semanas tuve la suerte de asistir a una conferencia que sin duda alguna consiguió reafirmar mi vocación por esta profesión. Creía que era muy difícil (por no decir imposible) conseguir hacer funcionar el centro sin el método tradicional. En este colegio de un pueblecito de Huelva todos los profesores y familiares de los alumnos y alumnas hacen lo posible por motivarlos al aprender con métodos nuevos. A continuación pondré unos ejemplos:

Las madres de los alumnos y alumnas hacen representaciones de cuentos e historietas dentro del centro. Ellas mismas se ocupan de la realización de los disfraces y de la decoración del aula a la hora de representarlas. Sus hijos/as, muy contentos de ver a sus madres actuando, también aprenden. Aquí dejo dos ejemplos:

Otra actividad que causa sensación entre los alumnos es la realización de un Telediario. En el video aparecen alumnos y alumnos en los papeles de reportero o presentador hablando de noticias de temas de interés para ellos. Como nos dijo Fernando García Páez, no hay q ver el video como tal, sino todo el trabajo que hay detrás del mismo. Los niños querían salir y hablar en el video, claro, va a internet (por lo que veo, un buen agente motivador para los niños y niñas en tareas como esta).

También quiero destacar los videocuentos realizados totalmente por los alumnos y alumnos de San Walabonso.

Los más peques se encargan de leer el cuento y de ilustrarlo, mientras que los mayores escanean las ilustraciones y crean el video.

En este caso, el videocuento de La mariposa viajera narra como una mariposa recorre volando muchas partes del mundo, así los alumnos/as de primer ciclo trabajan con la realización del videocuento los ecosistemas del planeta.

También, este videocuento fue utilizado por otros profesores fuera de España para enseñar a sus alumnos español.

En este centro también se realizan un montón de fiestas a las que asiste todo el pueblo. Para realizarlas es necesaria la colaboración de todos y todas, por ejemplo, las madres se encargan de la comida, los abuelos de decorar el patio, las madres y abuelas alegran la fiesta cantando, etc…

Los alumnos también aportan su granito realizando actividades en el escenario.

Todas estas actividades hacen que los alumnos/as se impliquen más, ya que ven que su trabajo sirve para algo, que muchísimas personas podrán ver su esfuerzo en cualquier parte del mundo (que disponga de conexión a internet, claramente). Como nos dijo Fernando García, el día en el que graban los niños salen que ni caben por la puerta.

Pues que decir más sobre este centro… ¡Que me encantaría trabajar en él cuando termine de estudiar! Viendo como se divierten y aprenden todos es una maravilla con esa metodología. Buenos métodos, buenas iniciativas y buenos profesores dispuestos a ayudar a sus alumnos en lo que puedan.

A mis compañeros de clase, (si ven mi blog) mirad la foto siguiente, ¿a alguno le suena la cara de alguien?

Película ''La Ola'' enfocada a esta categoría.

A Wegner, un profesor alemán, le toca impartir en la semana de proyectos un tema que no le agrada mucho, la autocracia. A pesar del tema, Wegner pone sobre la mesa todos sus métodos para hacerles ver a sus alumnos y alumnas el significado de ese tema.

Así, durante esa semana Wegner comienza a experimentar con sus alumnos/as sobre el funcionamiento de los gobiernos totalitarios, hacerles ver que una dictadura puede surgir en la actualidad, que no es solo cosa del pasado.

Cabe destacar que no todos los alumnos estaban demasiado integrados en clase, todos se sentaban con sus conocidos y/o amigos o con sus parejas, excluyendo a algunos compañeros.

El grupo comienza el experimento de Wegner declarando un líder para el grupo, en este caso el profesor, el llamado a partir de este momento ‘’Señor Wegner’’. Continuaron estableciendo un uniforme, un símbolo que representara al grupo, blogs, páginas webs, saludo oficial del grupo… Todo esto parecía funcionar, los alumnos se tomaban las tareas totalmente en serio y estaban unidos como grupo. Todos comenzaron a respetarse y a colaborar entre ellos, por ejemplo, un chico le compra el uniforme a otro compañero, otros dos se reparten la creación de páginas webs… Pero lo que parecía que solo era un experimento que funcionaba genial se le fue de las manos al profesor.

El grupo comenzó a realizar pintadas con el símbolo de La Ola por toda la ciudad, amenazaban a otros contrarios a su idea, estos alumnos/as ya no veían La Ola como el trabajo de la semana de proyectos, sino como su grupo, su familia, su forma de vivir, su ideología… Ellos querían que el grupo se extendiera por el resto del instituto y a su vez por la ciudad.

Finalmente, el profesor se da cuenta de lo que ha llegado a ser su experimento, un grupo totalitario que se dispone a ayudar  y a respetar exclusivamente a los miembros de La Ola, creando disputas y amenazas entre otros que no creen en ese grupo.

En mi opinión, la actuación por parte de este  profesor es buena, ya que intenta hacerles experimentar la sensación que provoca el estar en este tipo de gobierno, utilizó métodos nuevos para sus alumnos, que seguro no los habían probado antes, que fomentaban en ellos el interés y la atención durante las clases.

Quitando el trágico final, el profesor consigue con ese método unir a su grupo, no solo como ‘’las personas que asisten a la clase tal’’ sino como un grupo compacto, en el que se colabora, trabaja y respeta.

También al no utilizar como es de costumbre el libro de texto (como hace el otro profesor al impartir sus clases) consigue que alumnos que no tenían ni el mínimo interés en estar en clase hicieran múltiples tareas en esa semana.

En mi opinión, el problema de Wegner fue el no tener en cuenta los posibles inconvenientes de los mismos, no pensó en la mentalidad de sus alumnos, de cómo se tomarían esas influencias. No se anticipó a evitarlos, y lo peor, no consiguió pararlos. En definitiva, en esta película se muestra la facilidad de influir en las personas y a su vez la terrible fuerza de la autocracia.

Película ''Diarios de la calle'' enfocada a esta categoría

La película nos sitúa en un instituto de Long Beach, el cual participa en un programa de integración voluntaria.

La clase a cargo de la profesora Erin Gruwell es una clase con alumnos y alumnas de diferentes culturas. Los mismos alumnos crean sus bandas, hablando sólo con los suyos, los que son ‘’iguales’’, no entablan amistades con otros que no pertenezcan a su grupo, creando así situaciones conflictivas y peleas en clase.

Otro aspecto a destacar de estos alumnos y alumnas es su situación familiar, económica y social, lo que no ayuda al desarrollo de ellos mismos.

El temor que experimentan estos alumnos y alumnas día a día hace que no piensen más en estudiar, se conforman con seguir vivos a la mañana siguiente. La huida de las peleas y los tiroteos hacen que esa sea su rutina mas el asistir a clase.

Las clases se distribuyen de una forma pésima, los ‘’buenos’’ estudiantes en una clase y los ‘’malos’’ estudiantes en otra, estando todos juntos en la misma aula. Además, los ‘’malos’’ alumnos no cuentan con fondos o con buenos materiales, ¿la razón?, ellos no quieren utilizarlo, solo crearían problemas en excursiones, ni saben leer…no entenderían una lectura tan compleja… Todas estas excusas y más.

Pero la actuación de Erin es la que llega a profundizar en el mundo de estos alumnos y alumnas, mientras que otros profesores los desprecian diciendo que dejarán los estudios y que con solo enseñarles buenos modales basta para poder sentirse satisfecho con su labor como docente. Los alumnos y alumnas en la clase de Literatura de Erin pasan de odiarla y reírse de ella a atender en sus clases e implicarse en los trabajos que Erin les manda. Además, sus alumnos y alumnas aprenden a respetarse, ya no se fijan en la división por grupos o bandas, y aprenden a colaborar en equipo para conseguir fines comunes, como por ejemplo la visita de Miep Gies y la recaudación para la misma.

Así mismo, en esta película se demuestra que con interés y confianza se consigue motivar a todos los alumnos, si dejas las horas pasar, ellos no irán hacia ti para recibir explicaciones.

Esta película es un gran ejemplo a seguir, Erin con dedicación consiguió sacar a esos chicos y chicos adelante, cosa que deberían hacer muchos profesores y profesoras en casos como el de la película y todos en general.

Ella se adecua a la situación en clase según sus necesidades, no la clase a ella, llegando a modificar todo su método de enseñanza.

Presentación

Seguro que alguna vez todos hemos escuchado salir de un profesor/a la típica frase ‘’ ¡Pero si es que estos niños y niñas no quieren aprender! ¡Yo no puedo hacer nada si ellos no quieren atender, así no se puede dar clase!’’ o variaciones de la misma. Pues bien, eso quiere decir que no se involucran lo necesario para provocar uno de los apartados de esta categoría tan importante para el proceso educativo de todos, la motivación y a su vez las sensaciones que experimenta el alumno/a cuando está en clase o fuera de ella.

Si los alumnos de un profesor/a no están motivados, solo conseguirá que sus alumnos/as repitan lo que ‘’estudian’’ sin llegar a entenderlo, tomando como un ‘’castigo divino’’ el tener que estudiar. Si se sabe llegar a ese grupo de alumnos, estos tendrán interés no solo en atender, sino en averiguar el por qué del temario que estén estudiando. Así, la información queda almacenada a largo plazo en las memorias de esos niños y niñas.

Otro aspecto a tener en cuenta es la situación de los alumnos fuera del aula. Muchos pueden tener problemas en casa y llegan al colegio y es como un descanso de esa situación, por lo que desconectan y no quieren saber nada de la clase. En estos casos puede tomarse una atención más personalizada hacia ese niño o niña, animándolo e intentándolo llevar con el resto de la clase.

También, cambiar la metodología o los métodos de evaluación (que suelen ser mayoritariamente con examenes)  pueden crear un ambiente de cooperación entre los miembros de la clase y motivarlos, por ejemplo, haciendo excursiones o talleres que además de ser divertidos, complementarán lo aprendido.

Así pues, en este apartado de nuestro blog seguiré colgando información sobre esta categoría, en mi opinión, una de las más importantes para la educación.

Las categorías a desarrollar serían las siguientes:

-Temor

-Rutina

-Compañerismo

-Inclusión/Exclusión

-Motivación